ELABORACION DE LA PROPUESTA INNOVADORA

 

Sede Tula de Allende

MODULO 12.  LA ACCION EDUCATIVA COMO PRAXIS INNOVADORA

UNIDAD 3: INNOVACION Y PRAXIS EN UNA PROPUESTA EDUCATIVA DE INTERVENCION  

 SEMANA 8:   LA PROPUESTA INNOVADORA

 

ACTIVIDAD 3:   ELABORACION DE LA PROPUESTA INNOVADORA

 

ASESOR: Herbert Zurita Fernández
ALUMNA: Griselda Estrada Rodríguez
MATRICULA: 19441651

 

INDICE

Introducción

Contexto

Diagnostico

Aporte teórico sobre ética, política, praxis e innovación

Problematización

Objetivos de la propuesta

Objetivo general

Objetivo especifico

Justificación

Presentación de la propuesta

Recursos

Formas de evaluación

Planeación de la propuesta de intervención innovadora

Recursos materiales

Marco de análisis de la estrategia

Evaluación

Conclusión

Bibliografía

 ELABORACION DE LA PROPUESTA INNOVADORA

INTRODUCCION

La lectura y la escritura son capacidades que constituyen un pilar fundamental en el proceso de desarrollo de enseñanza de un estudiante, ya que es la base para que se den los demás aprendizajes, sin embargo algo está pasando que no se está logrando, esto tiene como consecuencia una mínima comprensión lectora y una deficiencia en escritura lo que se refleja en todas las áreas de aprendizaje. La lectura tiene una gran importancia en el desarrollo y maduración de los niños ya que proporciona cultura, forma la personalidad, es un vehículo para el aprendizaje y desarrolla la inteligencia.

En este trabajo se presenta un trabajo de intervención innovadora que pretende dar apoyo a los estudiantes que inician la educación primaria para que desde esta etapa adquieran y desarrollen habilidades lingüísticas, teniendo en mente la importancia de estas herramientas para su continua formación y adquisición de aprendizajes.

CONTEXTO

La población estudiantil que cursa el nivel básico de primaria en escuelas públicas es a quien está dirigida esta propuesta innovadora, tratándose de alumnos que por la falta de atención personalizada y oportuna se van quedando en rezago educativo perdiendo la posibilidad de avanzar al ritmo de aquellos que estudian en escuelas privadas.

El contexto de que se trata son escuelas primarias públicas que se encuentran dentro del municipio de Mixquiahuala de Juárez, Hidalgo, mismas que cuentan con instalaciones poco equipadas y en algunos casos descuidadas.

La falta de tiempo o exceso de actividades de los docentes son motivos por los que los alumnos quedan desatendidos y con poca posibilidad de consolidar aprendizajes, en este caso: habilidades lingüísticas y comprensión lectora.

DIAGNOSTICO

En la actualidad se sigue teniendo alumnos que llegan a sexto grado de primaria sin consolidar la lecto-escritura, así como poca o nula comprensión lectora, herramientas tan indispensables para un mejor rendimiento académico, ya que son estos la base como medio de comunicación para poder seguir aprendiendo.

Encontrarnos con docentes que trabajan con grupos de 40 alumnos, horarios extendidos, pocas oportunidades de crecimiento y múltiples tareas extra clases, entre otros, que explican la falta de atención al alumno no consolide aprendizajes como la lecto-escritura, herramienta esencial al inicio de la vida educativa para evitar que este vaya quedando rezagado y con pocas posibilidades de consolidar y resinificar mas aprendizajes.

Sera en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde el docente pondrá al máximo su creatividad y compromiso para con su quehacer y con sus alumnos. Para facilitar la adquisición de herramientas útiles e indispensables para la formación del alumno, el docente deberá planificar y diseñar estrategias de aprendizaje en las cuales pueda apoyarse para lograr obtener mejores resultados en este proceso de enseñanza-aprendizaje.

 APORTE TEORICO SOBRE ETICA, POLITICA, PRAXIS E INNOVACION

 Al ser la innovación, parte de una acción colectiva que realiza con una finalidad establecida y en ella se contempla a los sujetos como pieza clave tanto como actores, receptores y reproductores e debe actuar con ética teniendo en cuenta la trascendencia de la práctica a la vez que esta praxis genera una forma de hacer y se vuelve una política dando sentido y significado al hacerla.

Por lo que la ética tiene que ver más bien  con la aplicación práctica, esto es, considerar las opciones o posibilidades que se presentan en algún acontecimiento o hecho y no solo cerrarse a aplicar de manera rígida las reglas (llamadas opciones técnicas).

La praxis es la etapa en la que se ponen en práctica los conocimientos adquiridos dentro de las experiencias y se ejecutan llevándose a la práctica mediante la puesta en marcha de planeación de estrategias en las que se debe considerar el aporte ético-político por su trascendencia y la intervención con innovación.

PROBLEMATIZACION

Para estar en condiciones de realzar la investigación debemos iniciarla con la problematización, la cual persigue como fin último la selección, estructuración y delimitación de un problema de investigación.

 Mediante la observación se ha identificado una problemática que nos está alejando de lograr la formación de sujetos con capacidades y destrezas que logren alcanzar sus metas e incluso el que tengan un proyecto de vida, ya que se quedan con su formación trunca, ya que al presentar exámenes de admisión  para los siguientes niveles secundaria, media superior, superior se quedan cortos en el alcance de aciertos que se les solicita lo cual los deja en muchos de los casos sin ser aceptados. Resultado que refleja en muchos casos la falta de habilidades lingüísticas, ya que en los exámenes el contenido mayoritario de reactivos son de lingüística y matemáticas.

Lo anterior me lleva a la formulación de la pregunta:

 ¿Cuáles estrategias de aprendizaje desarrollan las habilidades lingüísticas desde el nivel primaria que permitan a los alumnos mejorar su desempeño escolar desde el inicio y alcancen el desarrollo intelectual esperado en cada nivel, considerando que estas son las herramientas básicas-base del aprendizaje?

Esta pregunta me ha llevado a la elaboración de una propuesta innovadora para resolver la situación que se presenta en la necesidad de lograr que los alumnos adquieran y consoliden las herramientas base para el aprendizaje.

Sabiendo que las principales herramientas básicas son verbal y matemáticas es necesario que los alumnos desarrollen estas dos desde el inicio de su educación formal, es decir desde 1er. Grado de primaria, ya que son la base del aprendizaje subsecuente, pero que todavía a nivel secundaria y medio superior se puede encontrar con alumnos que no saben leer bien, redactar, poca o nula comprensión lectora, fallas en las operaciones básicas de matemáticas. 

Por lo que este problema identificado me lleva plantear estrategias innovadoras, ya que las metas de los docentes investigadores consisten en saber un poquito de algo sobre las habilidades y estrategias de aprendizaje de sus alumnos.

 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo general:

La estrategia tiene como objetivo que los alumnos desarrollen habilidades lingüísticas, así como la comprensión lectora desde el inicio de su educación primaria (1er. Grado de primaria) ya que son la base del aprendizaje subsecuente.

Objetivo específico:

Que los alumnos mediante la toma de talleres didácticos de lecto-escritura y comprensión lectora, obligatorios a lo largo de todo el ciclo escolar de primer año de primaria desarrollen estas habilidades para que en lo subsecuente logren un mejor desempeño escolar.

Justificación:

Esta propuesta se justifica debido a que en la actualidad se puede encontrar alumnos que ingresan a secundaria o nivel medio superior que presentan dificultades para leer bien, redactar, poca o nula comprensión lectora, así como problemas de aprendizaje y consolidación por lo que desarrollar habilidades lingüísticas desde el inicio de la educación básica obligatoria ayudara a contar con alumnos capaces de desenvolverse y alcanzar los aprendizajes siguientes, desarrollando estas habilidades para la vida.

La justificación de esta propuesta está dada también por los beneficios que aportan el aprendizaje, desarrollo y dominio del proceso de lecto-escritura.

Alguno de estos beneficios son:

• Desarrollo del pensamiento y el aprendizaje
• Desarrollo de la empatía y habilidad de escuchar
• Desarrollo del lenguaje y la expresión
• Mejora la reflexión y la concentración.

Las habilidades lingüísticas están presentes en cada una de las actividades que realizamos, siendo de suma importancia que los sujetos comiencen a valorar esta herramienta como parte fundamental de su formación.

 PRESENTACION DE LA PROPUESTA

Una de las herramientas con las que cuenta el docente para hacer frente a los problemas de aprendizaje que presentan los alumnos es precisamente las estrategias de aprendizaje que consisten en: más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades, van más allá de las reglas o hábitos que aconsejan algunos manuales sobre técnicas de estudio. Por lo que la propuesta estratégica que considero de gran beneficio para desarrollar habilidades lingüísticas son: talleres de lecto-escritura y comprensión lectora durante todo el ciclo escolar de primer grado de primaria.

Estos talleres deben tener la característica de ser dinámicos e incluyan la participación activa del alumno (a).

Se pueden utilizar un sinfín de estrategias ya diseñadas para lograr el objetivo y además el docente puede implementar otras.

 

Considerando que en las primarias públicas se da la materia de español una hora diaria, lo cual no es muy productivo ya que en ocasiones se dejan los temas sin terminar a falta de tiempo y la necesidad de seguir con otros temas.

Estos talleres deben darse dentro del mismo horario de clases una o dos veces por semana que duren de una hora y media a dos horas, durante todo el ciclo escolar, además quien debe dar el taller será un docente o profesional que no esté a cargo del grupo, los alumnos tendrán una mayor interacción tanto con sus compañeros como con ambos docentes y sus habilidades lingüísticas se verán reforzadas en las demás materias, como historia, cívica y naturales.

Los talleres pueden incluir las siguientes estrategias:

Para la lecto-escritura

• Lectura en voz alta, silenciosa, socializadora.
• Cuenta cuentos
• Realización de periódicos murales
• Copias y dictados

Para comprensión lectora

• Cuenta cuentos
• Elaboración de cuadro gramas
• Elaboración de mapas conceptuales 

Existiendo un sinfín de estrategias con sus actividades ya diseñadas, pero el docente dispone de su creatividad y entusiasmo para diseñar y planificar otras que le ayuden en su quehacer.

RECURSOS

Pizarrón, plumones, hojas blancas y de colores, cuentos, libros, revistas, colores, Resistol, cinta adhesiva, rota folios, proyector, computadora, entre otros.

FORMAS DE EVALUACION

La evaluación es la obtención de información que permita llevar a cabo intervenciones creíbles y de utilidad, mismas que integraran las enseñanzas aprendidas en el transcurrir de la ejecución tanto del proyecto como de su evaluación.

Siendo así que en todo proyecto para su puesta en marcha requiere de realizar una serie de tareas que van como menciona el proceso administrativo general desde planearlo, organizarlo, dirigirlo, evaluarlo y controlarlo, para este caso se considerara a la evaluación como el paso a tratar siendo necesario para la obtención de una apreciación sistemática y objetiva de un  proyecto que permita determinar el establecimiento de cambios generados por este a partir de la comparación entre el estado actual y el estado previsto en su planificación o alcance del objetivo.

 

PLANEACION DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION INNOVADORA

GRUPO: Alumnos que inician el 1er. Año                 Nivel: Primaria

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Talleres de lecto-escritura y comprensión lectora

CONTEXTO: Escuelas primarias de carácter publico

ASPECTO QUE SE TRABAJARA: Desarrollo de habilidades lingüísticas y comprensión lectora

PROPOSITO: El desarrollo de habilidades lingüísticas, así como la comprensión  lectora desde el inicio de la educación primaria (1er. Grado de primaria) ya que son la base del aprendizaje subsecuente.

DURACION DE LA ACTIVIDAD: Ciclo escolar 2022-2023

ACTIVIDAD: Talleres de lecto-escritura y comprensión lectora

HABILIDAD A TRABAJAR: Aprendizaje, desarrollo y dominio del proceso de lecto-escritura (habilidades lingüísticas)

AMBITO: Aula de usos múltiples y actividades diseñadas para conseguir el objetivo de los talleres.

ACTIVIDADES:

1  1) Talleres una o dos veces por semana con duración de dos horas cada uno durante el ciclo escolar.
2) Dividir los talleres en 5 bloques, en cada uno se trabajen habilidades por separado y se tenga tiempo de consolidar con la práctica.
3) En el último bloque se trabajará la comprensión lectora haciendo uso de cuadro gramas.
Evaluación del alcance de los objetivos de la propuesta pedagógica. 

RECURSOS MATERIALES:

Pizarrón, plumones, Hojas blancas y de color, cuentos, libros, revistas, colores, Resistol, cinta adhesiva, rota folios, proyector, computadora, entre otros.

 

                                 MARCO DE ANALISIS DE LA ESTRATEGIA

 

Con esta Estrategia Didáctica basada en la Estrategia de Aprendizaje Método de problemas y apoyado en el método ELI, se pretende que los alumnos que van iniciando su educación al ingresar a primer grado de primaria despierten un interés por la lectura y la escritura y comprendan la importancia que tienen estas herramientas para el posterior desarrollo de habilidades y el logro de una buena interacción al poder expresar sus sentimientos y acomodar sus pensamientos. 

Esta estrategia didáctica considera en varios de sus momentos el aspecto socio-afectivo ya que se pretende que los alumnos en todo momento se sientan parte del grupo y al tomar en cuenta sus participaciones se demuestra la importancia que tienen sus ideas para dar soluciones a las situaciones, como lo permite la lluvia de ideas al inicio de la actividad.

El momento didáctico Parafrasear se da a los alumnos la oportunidad de expresar con sus propias palabras la importancia de saber leer y escribir para poder comunicar claramente sus ideas y como estas habilidades les ayudaran a aprender mejor a lo largo de su vida, ayudándoles de esta manera a pasar de un conocimiento interpsicologico a uno intrapsicologico.

En esta Estrategia Didáctica no se hace uso de un instrumento de evaluación ya que esta actividad está diseñada para fortalecer un aprendizaje formativo que dé a los alumnos la pauta para querer seguir aprendiendo y así desarrollar habilidades y destrezas que lleven a la vida diaria.

EVALUACION:

Nombre de la actividad: Taller de lecto-escritura

Tiempo de duración de la actividad: ciclo escolar 2022-2023

Grupo: Alumnos que inician el 1er año.

Nivel: Primaria

Propósito: Evaluar el alcance del objetivo de la creación e impartición del taller para el desarrollo de habilidades lingüísticas de los alumnos de 1er. Grado. 

Se impartieron los talleres en el horario establecido	SI	NO
Se contó con el material necesario	SI	NO
Se contó con el material necesario	SI	NO
Los alumnos participaron en la mayoría de talleres	SI	NO
El alumno es capaz de comprender la idea principal de un texto como parte de la comprensión lectora que se pretendió	SI	NO

CONCLUSION

Las estrategias de aprendizaje son el instrumento que permite hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje una experiencia más enriquecedora y llena de creatividad donde el docente es el actor principal poniendo su creatividad en juego y su ética presente en cada acción que realiza.

La intervención con innovación se presenta como un proceso flexible en el cual el docente tiene la libertad de hacer ajustes considerando las necesidades de sus alumnos para así aportar una solución a un problema identificado de manera creativa.

Por lo que la innovación y la praxis se articulan en la creación de proyectos educativos y sus propuestas al ser parte de una acción colectiva que se realiza con una finalidad establecida y en ella se contempla a los sujetos como pieza clave tanto como actores, receptores y reproductores se debe actuar con ética teniendo en cuenta la trascendencia de la practica a la vez que esta praxis genera una forma de hacer y se vuelve una política dando sentido y significado al hacerla.

La praxis está estrechamente ligada a la ética (considerar el mundo de posibilidades) y a lo político debido a que es este el medio por el cual los sujetos podemos contribuir en sociedad y generar cambios.

 

 

BIBLIOGRAFIA

Freire, Paulo (2009). Primeras palabras en: Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. México siglo XXI.   PP. 15 a 21

Zemelman, Hugo (2001). Historia y racionalidad en el conocimiento social en: De la historia política. La experiencia de América Latina.  México siglo XXI.  Pp.  27 a 39.

Castro, E. y Fernández, I. (2013). ¿Cómo se innova? En: El significado de innovar. Madrid: CSIC, Catarata. Pp. 56 a 67.

Arias, Ochoa, Marcos Daniel (1995). El proyecto pedagógico de acción docente en: UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL (1995) Hacia la Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. México. Págs. 76 a 79.